Autoevaluación

 

El documento "Enfoque formativo de la evaluación”, SEP (2012), brinda una autoevaluación que se divide en dos partes; en la primera se evalúa si realmente el docente evalúa desde un enfoque formativo. En este, cada lista de cotejo tiene distintos enfoques partiendo desde el cumplimiento de aspectos profesionales y éticos en donde se debe de identificar si se es crítico, analíitico, se desenvuelve bien con alumnos y compañeros docentes, se mantiene en pendiente ante cualquier actualización educativa que beneficie su práctica, entre otros aspectos.

Evalúa la parte práctica en donde sus items mencionan si se organiza y planea el trabajo, tienen relación las actividades con el propósito y la evaluación, comparte criterios de evaluación, brinda retroalimentación -término clave en la evaluación formativa-, uso de resultado de evaluaciones para la mejora de la práctica educativa. Estos últimos items, se relaciona con la última lista de cotejo de la primera parte de la autoevaluación, pues evalúa la comunicación de resultados, desde que se comunican en el momento oportuno, hasta si se comparte con los padres de familia y que muestren de forma clara el proceso del alumnado.

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE
CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE UN PROFESIONAL-ÉTICO	SÍ	NO	OBSERVACIONES
Soy reflexiva(o).
Soy autocrítica(o).
Soy analítica(o).
Trato a los demás de acuerdo con los valores de la ética docente (honestidad, respeto, autonomía, reciprocidad, imparcialidad, justicia, equidad).
Soy asertiva(o) bajo presión.
Tengo buen manejo del tiempo.
Dialogo con otros docentes.
Soy negociadora(o).
Construyo relaciones sólidas con los alumnos y demás docentes.
Reconozco a todas(os), y me aseguro de que también sean escuchados.
Tengo formación profesional en mis áreas de conocimiento.
Me actualizo constantemente en mis áreas de conocimiento.
Tengo formación en cuestiones básicas de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Me actualizo constantemente en temas de evaluación de los aprendizajes de los alumnos
Percibe con facilidad cuando hay un conflicto.

Tabla 1. Autoevaluación docente: Características personales de un profesional-ético.

ACCIONES EN PRÁCTICA	SÍ	NO	OBSERVACIONES
Vinculo los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
Organizo y planifico mi trabajo.
Utilizo instrumentos para recolectar evidencias.
Creo oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados.
Defino los criterios de evaluación que utilizo.
Comparto con mis alumnos los criterias de evaluación que utilizo
Brindo retroalimentación a mis alumnos acerca de su progreso en el aprendizaje.
Uso los resultados de las evaluaciones para reflexionar.
Uso los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones.
Usa los resultados de las evaluaciones para mejorar mi práctica.
Me aseguro de que los ajustes que realizo a mi práctica incidan para el mejor desempeño de mis alumnos.

Tabla 2. Autoevaluación docente: Acciones en práctica.

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS	SÍ	NO	NO APLICA	OBSERVACIONES
Me aseguro de que las estimaciones que realizo al desempeño de mis alumnos estén balanceadas. Es decir, valoro de manera equitativa sus fortalezas y las áreas de oportunidad de aprendizaje,
Informo a las madres, padres de familia o tutores el progreso en el logro de los aprendizajes de mis alumnos.
Informo los resultados en los momentos destinados para ello.
Informo de los resultados cuando lo considero oportuno.
Procuro que los resultados estén disponibles para las madres, padres de familia o tutores.
Procuro que los resultados los entiendan las madres, padres de familia o tutores.

Tabla 3. Autoevaluación docente: Comunicación de resultados.

En la segunda parte de la autoevaluación, se reflexiona acerca de qué tan seguido o frecuente se evalúa de manera formativa, destaca principales puntos de las tablas anteriores pero con apoyo de una escala valorativa en donde “Nunca” vale 1 punto y “Siempre”, 4 puntos.

ACCIONES QUE REALIZA CON FRECUENCIA UN DOCENTE-EVALUADOR FORMATIVO	4 SIEMPRE	3 REGULARMENTE	2  POCAS VECES	1 NUNCA
Vinculo las tareas de evaluación al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Organizo y planifico mi trabajo.
Desarrollo investigación sistemática para recolectar evidencias.
Creo oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados.
Defino los criterios de evaluación que aplico.
Comparto con mis alumnos los criterios de evaluación que aplico.
Brindo retroalimentación a mis alumnos de su progreso en el aprendizaje.
Analizo los resultados de sus evaluaciones para reflexionar.
Analizo los resultados de sus evaluaciones para tomar decisiones.
Analizo los resultados de sus evaluaciones para mejorar mi práctica.
Me aseguro de que los ajustes que realizo a mi práctica incidan en el mejor desempeño de mis alumnos.
Informo a las madres, padres de familia o tutores el progreso en el logro de los aprendizajes de mis alumnos.
Informo los resultados en los momentos destinados para ello.
Informo los resultados cuando lo considero oportuno.

Tabla 4. Autoevaluación docente: Acciones que realiza con frecuencia un docente-evaluador formativo.

Finalmente, el documento de la SEP brinda una tabla de resultados, donde se registran los puntajes de cada lista de cotejo, se hace el conteo y consulta en nivel de docente-evaluador formativo.

COMPONENTE	PUNTAJE TOTAL POR COMPONENTE	REGISTRE EL PUNTAJE OBTENIDO POR COMPONENTE
Características personales de un profesional-ético.	15
Acciones en práctica.	11
Comunica los resultados.	6
Acciones que realiza con frecuencia un docente- evaluador formativo.	56
Total de puntos.	88

Tabla 5. Autoevaluación docente: Puntajes.

PUNTAJE TOTAL OBTENIDO	CALIFICACIÓN	NIVEL DE UN DOCENTE QUE CUENTA CON ATRIBUTOS DE UN DOCENTE-EVALUADOR FORMATIVO
88-74 puntos	10	Excelente; usted cuenta con el perfil deseable de un docente-evaluador formativo. Compartir las estrategias que lo han llevado a lograr este perfil permitirá al resto de sus colegas tener en cuenta ejemplos exitosos.
73-59 puntos	9	Muy bien; usted cuenta con una cantidad satisfactoria de atributos que lo distinguen como un docente evaluador formativo.
58-44 puntos	8	Bien; usted cuenta con una cantidad considerable de atributos que lo distinguen como un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en torno a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
43-29 puntos	7	Regular; usted cuenta con una cantidad limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere reflexionar en tomo a los atributos que no figuran en su práctica y desarrollar planes de acción para su posible implementación.
28-14 puntos	6	Suficiente; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y desarrollar planes de acción para su posible implementación. Es recomendable dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas.
13-0 puntos	5	Inaceptable; usted cuenta con una cantidad muy limitada de atributos de un docente-evaluador formativo. Se sugiere dialogar con sus pares para conocer experiencias exitosas y diseñar cuanto antes un plan de acción (cursos de capacitación, intercambio con los pares) y así subsanar áreas de oportunidad visibles.

Tabla 6. Autoevaluación docente: Puntajes y nivel de atributos de un docente-evaluador formativo.

Sin embargo, algunos de los items de este formato, no pertenecen como tal a la evaluación formativa, sino que van encaminados algunos a la planeación, didáctica, entre otros, y están basados en Plan y Programas de estudio 2011. Se ajustó, agregando aspectos que ahora considera la Nueva Escuela Mexicana, de acuerdo al documento de la SEP del 2023, en donde plantean que en la evaluación formativa “No se trata de aceptar los errores, sino de ayudar a reflexionar sobre lo que los causa y de impulsar en cada niña y niño el sentimiento de que puede lograrlo, de que puede hacerlo mejor” (Secretaría de Educación Pública, 2023, p. 21).

Destaca que el papel del docente en la evaluación formativa es, entre otros aspectos, fortalecer el vínculo pedagógico, brindando motivación, confianza y empatía; considerar el error como oportunidad de aprendizaje; valorar el esfuerzo de los alumnos; saber preguntar; trabajar con la coevaluación y detonar procesos metacognitivos.

Se realizó una relación de las consideraciones de ambos programas de estudio, para realizar una sola autoevaluación, englobando y rescatando los más importantes para el tema central. Se organizan en tres momentos o aspectos los cuales Heritage, (mencionado en varios documentos como Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación, 2022 y Agencia de Calidad de la Educación, 2017) considera dentro del ciclo de la evaluación formativa.

Estos momentos parten desde el “¿hacia dónde vamos?”, en donde se plasman metas y los criterios de logro; “¿dónde estamos?”, se recoge evidencia del progreso que van teniendo los alumnos y estos se autoevalúan o realizan coevaluación para tener una mejor visión de en dónde se encuentran en el proceso de aprendizaje; “¿cómo seguimos avanzando?”, se retroalimenta a los alumnos, se realizan adaptaciones de las actividades si es necesario y se reflexiona acerca de la práctica.

LISTA DE VERIFICACIÓN PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL DOCENTE
Establecimiento de expectativas de aprendizaje claras y comunicación de criterios	SÍ	NO	OBSERVACIONES
Defino los criterios de evaluación que utilizo y los comparto con mis alumnos.
Fortalezco el vínculo pedagógico: motivación, confianza, empatía.
Creo ambientes de aprendizaje que conducen al logro de los aprendizajes esperados.
Fomento el pensamiento crítico.
Fomento la metacognición.
Recopilación de evidencia para retroalimentación y ajuste de enseñanza	SÍ	NO	OBSERVACIONES
Utilizo instrumentos para recolectar evidencias de aprendizaje
Brindo retroalimentación continua a mis alumnos acerca de su progreso en el aprendizaje.
Trabajo con la coevaluación.
Trabajo con la autorreflexión.
Retomo el error como oportunidad de aprendizaje.
Reflexión y comunicación de resultados para mejorar la práctica	SÍ	NO	OBSERVACIONES
Llevo un registro de reflexiones sobre el desempeño de mis estudiantes en cada evaluación.
Utilizo los resultados de las evaluaciones para registrar en mi planeación ajustes según las necesidades de los alumnos.
Realizo reuniones, envío informes de progreso y comparto recomendaciones claras con padres de familia para reforzar el aprendizaje en el hogar.
Uso lenguaje sencillo en los informes de evaluación y obtengo realimentación de las familias para asegurar su comprensión del progreso de sus hijos.

Tabla 7. Autoevaluación docente con aspectos del Plan 2011 y la Nueva Escuela Mexicana.